Studieprestaties. Wat werkt.

Ik stuurde net een mailtje aan mijn collega’s.

Om de inhoud te bewaren en om te laten zien hoe bloggen, twittergebruik kan doorwerken neem ik de mail hier even over:

Beste allemaal,

Kwam vandaag een blogpost tegen van afdeling Educatie van de Universiteit Utrecht over een nieuw meta-onderzoek.

Blogpost bevat ook een link naar de studie.

In de top 20 en de tips zie ik een aantal dingen terugkomen die we al doen en een aantal die in het nieuw curriculum veel meer ingebakken zitten. Werd er wel blij van ?

Om jullie tijd te besparen haal ik alvast 2 interessante stukken uit de blogpost (en haal ze daarmee wel een beetje uit de context):

Hieronder volgen de 20 variabelen met de hoogste effectgroottes uit de synthese van Schneider en Preckel. Tussen haakjes is weergegeven onder welke categorie de betreffende variabele is gerubriceerd.

1. Peer assessment (Instructie: Assessment), d=+1.91
2. Performance self-efficacy (Student: Motivatie), d=+1.81
3. Teacher’s preparation/organization of the course (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+1.39
4. Teacher’s clarity and understandableness (Instructie: Presentatie), d=+1.35
5. Grade goal (Student: Motivatie), d=+1.12
6. Frequency of class attendance (Student: Strategieën), d =+0.98
7. High school GPA (Student: Intelligentie en eerdere studieprestaties), d=+0.90
8. Student self-assessment (Instructie: Assessment), d=+0.85
9. Teacher’s stimulation of interest in the course and its subject matter (Instructie: Presentatie), d=+0.82
10. Admission test results (Student: Intelligentie en eerdere studieprestatie), d=+0.79
11. Teacher’s encouragement of questions and discussion (Instructie: Sociale interactie), d=+0.77
12. Teacher’s availability and helpfulness (Instructie: Sociale interactie), d=+0.77
13. Teacher’s elocutionary skills (Instructie: Presentatie), d=+0.75
14. Clarity of course objectives and requirements (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+0.75
15. Effort regulation (Student: Strategieën), d=+0.75
16. Open-ended questions (Instructie: Social interaction), d=+0.73.
17. Teacher relates content to students (Instructie: Stimuleren van betekenisvol leren), d=+0.65.
18. Strategic approach to learning (Student: Strategies), d=+0.65
19. Achievement motivation (Student: Motivatie), d=+0.64
20. Teacher’s sensitivity to and concern with class level and progress (Instructie: Assessment), d=+0.63

Verder merken ze op dat docenten relatief gemakkelijk de volgende principes in hun onderwijs kunnen inpassen:

• Stimuleren van frequente deelname aan hoorcolleges en werkgroepen (#6)
• Stimuleren van het stellen van vragen en discussie (#11)
• Open vragen stellen (#16)
• De inhoud van onderwijs relateren aan voorkennis of interesse van studenten (#17)
• Taakgerichte en verbeteringsgerichte feedback geven (#30)
• Vriendelijk en respectvol naar studenten zijn (#30)
• Tijdens het lesgeven gesproken woorden vergezeld laten gaan van visualisaties of geschreven woorden (#42)
• Op slides trefwoorden gebruiken in plaats van halve of hele zinnen
• Studenten concept maps laten maken en bespreken over de inhoud van de cursus (#45)
• Elk onderwijsonderdeel beginnen met een advance organizer (#64), en
• Afleidende en verleidende detais in presentaties vermijden (#101)

Fijn weekend allemaal,

Ilse

PS1 Zou kunnen dat ik de verkeerde “onderzoekstermen” heb gebruikt. Alvast mijn excuses daarvoor.

PS2 Net als ik geen flauw idee wat advance organizers zijn? Ik zocht heel eventjes en vond:

An advance organizer is a tool used to introduce the lesson topic and illustrate the relationship between what the students are about to learn and the information they have already learned. They are used during expository instruction, which is the use of an expert to present information in a way that makes it easy for students to make connections from one concept to the next.

By using an advance organizer to link the new information to old information, the new information can be remembered more easily. There are three basic purposes of advance organizers. First, they direct students’ attention to what is important in the upcoming lesson. Second, they highlight relationships among ideas that will be presented. Third, they remind students of relevant information that they already have.